生活教育

其实，对于如何开展生活教育我们到现在也还有些懵懵懂懂，只是我们越来越认识到我们的教育中的确存在很多问题，越来越认同老一辈教育家的理念，那就是“我们的幼儿教育的确应该回归生活、解放儿童、让孩子在行动中学习、在生活中成长”，越来越意识到生活教育对于孩子们的重要意义。正如同虞永平教授在他的《学前课程与幸福童年》一书中所讲的：“没有哪个年龄段的教育像幼儿教育那样迫切地需要回归生活，没有哪个年龄段的课程像幼儿园课程那样迫切地需要生活化。只有给幼儿提供生活化的课程，幼儿才能得到适宜的和有效的发展，幼儿才会有美好的童年生活。美好的童年只有在生活世界里才存在，处在生活世界里的儿童才可能享有美好的童年”

让教育回归生活？什么是生活教育？如何实施生活教育呢？

在开展之初我们意识到首先要厘清两个概念，一个是“生活”，这个生活是谁的生活？是怎样的生活？虞永平老师在教材编写时，讲到：幼儿园课程只能来自幼儿自己的生活、幼儿感兴趣的生活或者与幼儿相关的生活，成人的生活不是幼儿园课程的主要来源。正像我国著名教育家陈鹤琴先生所比喻的，幼儿的课程就像幼儿的手指，它们只能长在幼儿的手掌上，不能长在成人的手掌上。“让教育回归生活”我们回归的应该是孩子的生活，是他们正在经历的，他们感兴趣的生活。如果不是孩子的生活，那么我们所谓的生活教育对孩子又有何意义？！陶行知先生说“好的生活就是好的教育”，那么对于孩子来说，怎样的生活算是好的生活？是衣食无忧？是无微不至的照顾？是整齐划一，以集体行动为主的部队式的生活吗？是坐在教室里，小手背后面天天上课（知识灌输为主）的生活吗？是没有尊重，没有自主，在成人的指挥棒下所过的生活吗？所以说，进行生活教育，就要让教育回归儿童的生活，就要明确我们应该带给孩子什么样的生活。

另一个需要厘清的概念就是“教育”，这个教育指的是什么？仅仅是教给孩子知识技能？还是关注对一个完整的人的培养？厘清这个概念也非常关键，因为它就是我们的教育观，而这个教育观就决定了我们的课程观，也就是说我们怎样看待儿童、怎样认识教育，我们就会有怎样的课程观，也就决定了我们会去做什么样的课程，去发现和选择什么样的课程资源，以及我们将如何开发和利用他们。比如，当我们将儿童当做 “一个等待填满的容器”，将教育看做是“向儿童灌输知识的过程”，那么课程就会成为“老师要教给孩子的知识”的集合，我们眼中所看到的必然就是那些我们认为幼儿必须了解和记住的知识，我们所采用的方式无非就是传递和灌输，顶多再披上一件“游戏化”的外衣。如果我们把教育看作是对一个完整的人的培养，那么课程的概念也就不同了：生活中的知识、习惯、技能是课程，孩子所接触到的周围的人和事是课程，他们感兴趣的事物和活动是课程，他们成长中遇到的问题、困难，他们经历的四季、节气、节日，他们所接触到的文化等等，都是课程。而带领孩子自己穿衣、收拾房间，在他闯进办公室时教他学会敲门，跟他一起照料小动物，带他去春游，去赏花，和他一起把采来的野花插到花瓶里摆到餐桌上……这都是教育。

这两个概念厘清了，生活教育也就变得明晰起来，我们的认识是：教育内容来源于生活；教育目标为了生活；教育方式在生活中；教育途径通过生活。我们要努力为孩子创造好的生活，与孩子一起过好的生活，为了孩子去创造更好的、更精彩的生活，与孩子一起活出我们最好的生命状态，这就是生活教育！

我们在这一思想指导之下做了一些尝试：

（一）努力为孩子创造好的生活

1、充分的尊重孩子，平等关爱的氛围。如《开学第一课》。我们幼儿园的家长们都能感受到，在我们幼儿园成人之间、成人与孩子之间那种相互尊重、平等、亲密、其乐融融的氛围。我们尤其重视这种氛围的营造，因为我们认为它有利于孩子的成长，它让孩子感受到被尊重、被接纳、被关爱、被欣赏，它甚至比我们的课程，比满院的玩具都要重要。

2、为孩子创设自然、田园、质朴、丰富、适宜、美的物质环境。这样的环境会浸润和滋养孩子的心灵，让孩子们能够尽情地去探索去嬉戏，能够让孩子更加热爱生活、投入的去生活。

3、尽可能的为孩子提供自由自主的时间（每天一个集体教学、户外游戏时间1小时、户外体育活动时间1小时、室内学习性区角活动1小时），确保孩子的自主游戏时间。孩子只有在自由自主的活动中才能绽放他最本真的天性。就像朱自强老师在《让孩子的心灵去闲逛》中指出的，孩子心灵闲逛的时间就是孩子心灵自由和解放的时间。自由自主的时光对孩子的成长有着非凡的意义。

4、一日活动中尽量减少整齐划一的集体行动，为孩子创造自主的机会，提供自主的空间。如进餐、午点、喝水、如厕生活环节，让孩子知道自己应该做什么，可以做什么。

5、专门为孩子们设计难忘童年系列活动。如合宿、六一快乐风、跳蚤市场、毕业典礼、童话节等，让孩子们的童年生活更精彩。“幸福不只是高兴，幸福是愉快和充实。所谓充实，就是做事，就是幼儿有跟多的机会去做具有挑战性的、需要情感和思维参与的事”。我们不能决定孩子经历什么，但可以尽量创造某种经历的可能。我们希望孩子的生活不仅要好，而且要精彩，要有更多有意义的、美好的、值得回忆的生活。

（二）做最好的自己，提升生活教育的意识与能力，在生活中实践生活教育。

1、完善自我，做有资格的教育者

有人说，在幼儿园里，一个心地善良、积极乐观、热爱生活的老师，哪怕她一节课都不给孩子上，就是陪孩子玩，孩子都会受益良多；而一个心理不健康的、情感冷漠、麻木冷酷、性格乖戾的人，哪怕她再会上课也不能算一个合格的教师。

我们成立了教师旅游俱乐部、爱生活爱厨房美食俱乐部，开办了第三放映室电影赏析会、五月的风青春诗会，设立了教师读书基金等。目的就是努力引领大家一起去爱自然、爱生活，珍爱生命、尊重生命，完善自我，做有资格的教育者。

2、学习成长，做有思想的教育者

有人说，如果一个教育工作者从来不思考，那是很可怕的事情。我们认真学习杜威、陶行知、陈鹤琴、张雪门等教育家的理论，共读《窗边的小豆豆》《培养幼儿的成长能力》《学前课程与幸福童年》《爱弥儿》《夏山学校》等教育专著，学会思考，丰富和提高我们对生活教育的理解。

3、实践反思，做有智慧的教育者

开展生活教育特别需要一双慧眼和一颗慧心。

我们引领老师们在生活中发现资源，抓住契机，在生活中教育，通过生活进行教育。多年来，老师们积累了大量的生活教育案例，如，《搬家的故事》《秋千长廊》《我们的兔子朋友》等等，都收录在我们的《生活化课程资源开发与利用案例集锦》中。

记得有位教育家说过，不管是教师还是父母，做最好的自己，把自己发展好、完善好，让自己身心和谐了，就是对孩子最好的教育。真的是这样，如果我们每个人都做好自己，生活教育就成功了一半。

开展生活教育，课程生活化是很关键的。

1、用好省编教材。对于我们一线的老师来说，教材是我们最重要也是最完善的教育资源领，如何用好非常关键。每个学期，我们都会带领老师们重温省编教材的核心理念，明确教材的核心目标——关注生活、敬重文化、倡导行动、鼓励表现、力求整合。然后因地制宜的进行改编和调整，使之更园本化、更生活化。省编教材的理念。如，主题《我是淄博小导游》。在开展爱家乡这一主题时，我们把“家乡”这一概念从“山东”聚焦到离我们的孩子生活更进一步的“淄博”，设计了三个次主题，通过集体教学、区角活动、生活活动、环境创设、家园共育等多方面、多渠道的引领孩子们，走进家乡、了解家乡、感受家乡，一步步爱上家乡。孩子们就在吃喝玩乐中将家乡淄博铭记心中，引以为豪。许多老师和家长都感慨，他们是跟着孩子重新认识了自己的家乡，爱上了自己的家乡。

2、将我们的难忘童年系列活动融入课程，成为孩子的生活，为孩子创造更好的、更精彩的生活。《合宿》、《跳蚤市场》《六一快乐风》《毕业典礼》《童话节》……我们深入挖掘这些活动的价值，以主题活动的形式将它们融入课程，为孩子们创造了做事的机会，创造了更好的、更精彩的生活。老师们在开展这些活动时，有了课程和主题这条线，变得更有序、更从容。

3、将热爱生命、热爱自然的追求融到课程中。如，我们的《开学第一课》、《我和四季有个约会》、《我的动物朋友》等。

我们理解的生活教育：教育内容来源于生活、教育目标为了生活，还有更重要的就是，教育方式是在生活中、教育途径是通过生活。那么如何理解呢？

1、在生活中进行，通过生活进行。如，对季节的认识，我们摒弃那种“把生活中鲜活的东西抽离出来变成死板的知识”的做法，而是把教材上死的知识还原为生活中活的经验，关注孩子的经历、体验与感受，让对季节的认识从课堂回归生活，从教室回到自然。我们通过《我和四季有个约会》这一园本性的主题课程，在每一个季节都带领孩子走进自然，通过一系列的活动设计，引领孩子去看、去听、去闻、去触摸，去感知四季的变化和特征，感受和体验四季的美好，培养敏锐的感知力，乐于探索的兴趣和求知的欲望。亲近自然、爱上自然，培养积极乐观的生活态度，体验人与人、人与自然以及自然本身原来应有的和谐与平衡。

2、我们对一些知识性、科学性的课程内容，习惯培养、安全教育等就放到游戏中、生活中进行。沙水、空气、认识各种蔬菜水果。

3、对孩子习惯、教养的培养，随时随地、每个人都装在心里，将教育融入生活。如，孩子与人打招呼的时候，开关门的时候，大声讲话的时候，来办公室借东西的时候，等等，这都是教育的机会，这都可以去影响孩子。

其实不仅仅是知识、技能、习惯等可以在生活中进行，我们对孩子潜移默化进行的生活意识、生命状态的影响，也完全可以在生活中展开。比如《油菜花的故事》。我们的孩子长大后可能成不了伟人、成不了富豪，可能他工作艰辛，生活困顿，但是如果他能在吃饭的时候，还会在桌上铺上桌布，还会去采一束野花放到桌上，那他就仍然是一个热爱生活的、有情趣的、能够去发现美、创造美的，追求生活品质、有希望的人，那我们的教育就是成功的。

我们希望我们的课程是“源于生活，基于幼儿的经验，重视幼儿的感受与体验，关注幼儿的快乐与幸福的”因此，我们认为“课程”绝不仅仅只是我们手中的那本“教师用书”。孩子们的生活，他所接触到的文化，人和环境，我们与孩子一起开展的各种活动、节日以及孩子们生活中的事件、成长中的问题，都应该成为我们课程的重要来源。我们希望我们的课程能够成为师生共同经历的一段美妙的旅程，我们的课程能够成为属于我们与孩子共同的自传体文本。

虞永平老师说，与孩子共同生活应该是课程设计和实施的起点，让课程充满生活气息应该是幼儿园课程追求的境界。我们想说，与孩子共同生活应该是教育的起点，让课程充满生活气息应该是幼儿园教育追求的境界！

生活教育的理想很美好，我们也知道“理想很丰满，现实很骨感”，我们的水平、我们老师们的能力，年轻教师的师资现状，都让我们清醒的看到“骨感”所在。很多人都说我们淄博三幼的人太理想，但我们认为做教育的人理想化一点不是坏事。在我们幼儿园大家喜欢说这样一句话——做我们能做的，改变我们能改变的。我们坚信只要我们方向是对的，只要我们一步步向前走，我们就会离那个理想的境界越来越近。

让我们怀着一颗谦卑的心，走进童年，与孩子一起真正去生活，去过一种幸福完整的教育生活。